近期，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布，通報了我國(guó)職業教育國(guó)家教學(xué)标準體系建設有關情況。教育部育部職業教育與成(chéng)人教育司司長(cháng)王繼平表示，教學(xué)标準體系建設對(duì)于加快發(fā)展現代職業教育、加快實現職業教育現代化具有重要意義。目前，我國(guó)職業教育國(guó)家教學(xué)标準體系框架基本形成(chéng)。
目前，全國(guó)共有職業院校1.23萬所，每年招生930.78萬人，在校生將(jiāng)近2700萬。中職和高職教育已分别占我國(guó)高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。“沒(méi)有規矩不成(chéng)方圓，沒(méi)有标準何談質量。”王繼平強調，教學(xué)标準體系建設對(duì)于加快發(fā)展現代職業教育、加快實現職業教育現代化具有重要意義，教學(xué)标準體系的建設水平是衡量職業教育現代化水平的重要标志，職業教育教學(xué)标準體系既是現代職教體系不可或缺的組成(chéng)部分，也是評價技術技能(néng)人才培養質量的重要依據。
據王繼平介紹，經(jīng)過(guò)多年持續建設，我國(guó)職業教育領域基本形成(chéng)了以專業目錄、專業教學(xué)标準、課程教學(xué)标準、頂崗實習标準、專業儀器設備裝備規範等五個部分構成(chéng)的國(guó)家教學(xué)标準體系。目前的建設成(chéng)果包括：
2個專業目錄，即《中等職業學(xué)校專業目錄》及其設置管理辦法和《高等職業學(xué)校專業目錄》及其設置管理辦法；
230個中職專業教學(xué)标準和410個高職專業教學(xué)标準；
9門中職公共基礎課教學(xué)大綱、9門中職大類專業基礎課教學(xué)大綱；
70個職業學(xué)校專業（類）頂崗實習标準以及9個專業儀器設備裝備規範等。
近年來，高職專業教學(xué)标準、頂崗實習标準、儀器設備裝備規範等從無到有，填補了我國(guó)職業教育史上的空白；中職專業目錄、中職專業教學(xué)标準等已經(jīng)曆了一輪或幾輪的修訂，逐步建立起(qǐ)随産業發(fā)展動态調整的機制。我國(guó)具有中國(guó)特色、比較系統的職業教育國(guó)家教學(xué)标準體系框架基本形成(chéng)。
王繼平強調，教育國(guó)家教學(xué)标準體系的建設是一項具有基礎性、專業性和長(cháng)期性的工作。目前所取得的成(chéng)果隻能(néng)說是階段性的，有一些成(chéng)果還(hái)帶有探索性。下一步，在這(zhè)方面(miàn)的工作重點有兩(liǎng)項：
一是持續不斷地加強标準體系建設，組織研制空缺的相關标準。
二是紮實推動已經(jīng)出台标準的實施，并且在實施當中加以完善。
華東師範大學(xué)教授徐國(guó)慶表示，對(duì)職業教育教學(xué)内容進(jìn)行标準化建設，是20世紀90年代以來西方發(fā)達國(guó)家職業教育發(fā)展的共同趨勢。如英國(guó)的國(guó)家職業資格證書體系（NVQ）開(kāi)發(fā)、德國(guó)的學(xué)習領域課程開(kāi)發(fā)和美國(guó)各州的教學(xué)内容标準開(kāi)發(fā)等。我國(guó)在這(zhè)一領域工作起(qǐ)步晚，任務緊迫。
江蘇省教育科學(xué)研究院陳向(xiàng)陽博士認爲，職業教育國(guó)家标準的實施者更是多元主體，惟有從系統的角度對(duì)“标準—計劃—培訓—教學(xué)—管理—評價”進(jìn)行整體建構，才能(néng)找到實施的真正力量和源泉，才會盡可能(néng)減少标準在執行過(guò)程中的衰減和偏離。因而，各地在落實職業教育國(guó)家标準過(guò)程中，需要對(duì)國(guó)家标準進(jìn)行再創造、再加工，形成(chéng)更加清晰、明确和适切的實施标準，同時，基于标準來設計職教教師培訓和确立課堂教學(xué)大賽内容等，將(jiāng)标準納入職業學(xué)校教學(xué)質量改進(jìn)與診斷體系，作爲重要指标在學(xué)校層面(miàn)進(jìn)行監測和督查。隻有建構了“标準—計劃—培訓—教學(xué)—管理—監測”的循環改進(jìn)系統，才能(néng)形成(chéng)職業教育标準執行的合力，職業教育質量國(guó)家标準才能(néng)真正落實。
來源：中國(guó)标準化雜志社
